LMŠ - TÝDEN PLNÝ POHODY.

Wellbeing v LMŠ 25/26

Wellbeing se vztahuje na situaci, kdy se člověk cítí dobře, v bezpečí a jsou naplňovány jeho potřeby. V prostředí, ve kterém se děti cítí vyrovnané, dokáží lépe zvládat každodenní stres a výzvy a mají lepší schopnost vytrvat, když se setkají s neznámými a náročnými situacemi. Teprve pak se mohou skutečně efektivně učit něčemu novému. 

Ranní pohybové hry –

Místo si vymění ten, kdo (dítě dokáže neverbálně vyjádřit, co má rádo, v čem je dobré a co umí) – děti stojí v kruhu a učitel například řekne „místo si vymění ten, kdo má čepici“, děti, které splňují podmínku výroku si prohodí místa, po několika výměnách přejdeme k tomu, co kdo má rád „místo si vymění ten, kdo má rád jablka“, další úroveň hry je vědomostní „místo si vymění ten, kdo se umí podepsat“, v poslední úrovni přicházejí na řadu osobnostní charakteristiky „místo si vymění ten, kdo se často směje“…reflexe – každý z nás je jiný, ale každý je v něčem dobrý

Na čaroděje (dítě dokáže napodobit mimiku a gesta podle vzoru) – učitel je v roli čaroděje a proměňuje sebe i děti v různá zvířata „Jsem kouzelný čaroděj, teď proměním nás, pozor dej, jen hůlkou mávnu teď a …..je tu hned!“  doplníme zvířata s vyjádřením jejich emoce či nálady (veselá opička, smutný slon, vzteklý pes…), učitel také předvádí, děti si mohou s učitelem prohodit role….reflexe – jaké zvíře se dětem nejlépe předvádělo a proč, jakým zvířetem byste teď rádi byli?

Naštvaná baba (dítě dokáže vyjádřit vztek nebo frustraci) – alternace na klasickou hru, dětem ale předem řekneme, že je normální a přirozené cítit zlost či vztek, když babu dostaneme, proto může naše baba klidně vztekle dupat, skákat, kopat do vzduchu nohama, dokud ji vztek nepřejde, ostatní děti mezitím pokračují ve hře……reflexe – s dětmi vedeme diskusi a ptáme se jich „Jak ses cítil, když jsi mohl dupat, křičet, máchat pěstmi? Co se pak stalo s tím naštváním? Zmizelo? Uvolnilo se? A proč myslíš, že tomu tak je? „

Povídal buben bubnu (dítě naslouchá druhému, dítě počká, až se druhý vyjádří) – děti se rozdělí do dvojic a každý si vybere hudební nástroj, do hry děti vtáhneme slovy „Když se spolu dva lidi baví, mluví oba najednou, nebo mluví vždy jen jeden a až potom ten druhý? Zkusíme teď něco podobného, akorát beze slov? Co kdyby za nás mluvily hudební nástroje? A co si budou povídat? Poznáme, jestli říkají něco veselého, nebo smutného, nebo se dokonce hádají? Zkuste si teď třeba říct, jak se dnes máte.“ Jedno dítě začne, ale aby mohlo druhé odpovědět, musí mu dát prostor a odmlčet se…..reflexe – Komu se dařilo si popovídat? Proč to nešlo? Komu se to zdálo těžké, komu lehké? O čem jste si povídali?

Na mrazíka (dítě neverbálně sdělí, že potřebuje pomoci) – alternace na klasickou hru, zmrazené dítě se musí zastavit, ale může dát máváním najevo, že potřebuje pomoci, sluníčko ho obejmutím vrátí do hry……reflexe – jak se děti cítily v určitých rolích, jaké u toho měly pocity a proč? Je správné snažit se někomu pomoci? Je správné si o pomoc říct? Koho můžeme požádat o pomoc?

Celotýdenní projekty

Našli jsme poklad (dítě si proaktivně všímá pozitivních, nezištných a empatických projevů chování ostatních dětí ve třídě a pojmenuje je) – s dětmi si připravíme velký nákres otevřené truhly, která je prozatím prázdná. Spolu ho pak přilepíme na nějaké dobře přístupné a viditelné místo ve výšce očí a v dosahu dětí. K truhle připravíme samolepky či zlaťáky či drahokameny. Děti vtáhneme do hry „Podívejte, ta truhla je zatím úplně prázdná. Máme ale velké štěstí, že spoustu pokladů najdeme přímo tady u nás ve třídě. Že žádný nevidíte? To je pravda, on totiž není hned vidět, musíme ho objevit. Máme ho ukrytý tady v srdci. Chcete vědět, jak ho dostaneme do naší truhly?“ Kdokoliv si všimne jakéhokoli laskavého a ohleduplného chování, jde k truhle a dovnitř doplní jednu samolepku. Zapojit se může i učitel….reflexe – zdůrazňujeme jako velmi pozitivní i minimální laskavosti, vyzdvihneme, jak obrovský poklad ve třídě máme

To jsem já a moji pomocníci (dítě dokáže nakreslit postavu, dítě se zvládne verbálně popsat a uvést příklady osob, na které se může obrátit s prosbou o pomoc) – děti pokreslí velkou čtvrtku svými oblíbenými barvami, dále fixem na papír nakreslí sebe sama, obrázek vystřihnou – 1. den a nalepí na připravené pozadí, vzápětí každé dítě individuálně sdělí učiteli několik věcí o sobě, tyto výroky dospělý napíše a vystřihne a nalepí k podobizně 2. den, povídáme si dále o tom, co všechno už dokážou, kdy s něčím potřebují pomoci, komu řeknou….za každého, na koho si vzpomenou, mohou obtisknout ukazováček a učitel připíše jméno – 3. den……..reflexe – děti následně představí sebe sama ostatním a povídají o tom, co mají rády a koho všeho mohou požádat o pomoc – 4. a 5. den

Pracovní list TÝDEN PLNÝ EMOCÍ – pomocí cílených otázek učitel navede dítko, že ho něco každý den rozesmálo, někoho chtěl obejmout, něco ho bavilo venku, něco bylo těžké zvládnout, na něco se těšil, někam chtěl jít, něco jiného mu zlepšilo náladu, na něco jiného myslel (dětem se pomůže poznávat jejich vnitřní svět – učitel zjistí, v jaké pohodě či nepohodě se dítě nachází)

Další možné aktivity

Zalaminované papíry s obličejem – pomocí modelíny udělej různé emoce, proč je veselý?, co by mu udělalo radost?, to samé pomocí plyšových kuliček

Pracovní list SMAJLÍCI – rozvoj zrakového vnímání (děti dokončují smajlíky různými barvami – dle vzoru, rozvoj grafomotoriky)

Smajlíci z přírodních materiálů

Papírový smajlíci, na které děti připevňují své kolíčky

Dětské omalovánky MANDALY

Inspirace od LOCIKY a TYGŘÍHO SVĚTA

Buď jako kočka – učíme se, co nám dělá dobře (kočka ví, kdy si odpočinout, kočka umí říct NE, když se jí něco nelíbí, kočka má své bezpečné místo, kočka střídá pohyb a odpočinek)

Tygr dělá uááá uááá….. (práce s knihou, zamyšlení nad tím, zda i děti mají svůj vlastní vnitřní svět, každý vnitřní svět je originál a vzájemné odlišnosti nám do života mnoho přinášejí)